让每个幼儿都得到富有个性的发展

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。这一理念告诉我们，为幼儿创设一个丰富多彩，多功能、多层次的具有选择自由度的环境，让每个幼儿都能得到符合自身特点的发展空间和机会，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。而在这过程中，教师要以支持者、合作者、引导者的身份关注幼儿，了解幼儿，敏锐地察觉幼儿之间的差异，个别化地指导幼儿。因此，本学期，我园在外出取经、集思广益的基础上为每位幼儿制作了一本精美的成长记录手册，它以语言、照片、幼儿作品的形式把幼儿在主题活动过程中发现的问题、开展的讨论、发表的意见、提出的目标、进行的探索以及成功的喜悦加以记录。并在主题进行完之后，对幼儿的学习过程、知识建构的方式及情感反应进行分析。老师把孩子成长中的点点滴滴记录下来，并与家长及时沟通，使家长更全面的了解孩子在幼儿园的生活。

　　我们确立了幼儿成长记录手册的基本内容，它主要包括：(1)幼儿个人档案，其中有幼儿姓名、性别、出生日期、自己喜欢吃的食物以及自己最喜欢做的事情。这些内容反映了每个幼儿的特性。(2)健康宝宝身体棒，即3～6岁儿童体重、身高参考值，让家长对照此参考值，经常关注孩子的健康状况。(3)成长记录(一)(二)(三)……每一教学主题结束时由老师记录孩子在主题中的收获和进步以及孩子最感兴趣的事，还有老师的期待及爸爸、妈妈的话，都以图文并茂的形式出现。(4)我的表现，以数字及统计表的方式来反映孩子本学期在园的出勤情况。(5)我的作品，要求有代表意义或具典型性。(6)幼儿在园活动状况(7)精彩瞬间，幼儿参与活动的精彩照片及在活动中的典型性话语。(8)我的愿望、我的好朋友……此项工作的开展取得了良好的效果。

　　一、贯彻《纲要》精神，把转变教师行为落到了实处

　　1.在关注整体幼儿发展的基础上注重幼儿的个性差异。这一点，我们只停留在观念上，在实际工作中还做得不够。教师往往喜欢能力强的幼儿，忽视能力一般的幼儿，尤其是能力相对较差的幼儿。现在，通过主题活动的实施，成长记录手册的操作，我们对每个幼儿有了新的认识，尤其是对那些平时不太被人注意的孩子，发现他们身上竟有那么多的优点和可爱之处。我们深深体会到，每个孩子都是可爱的，都有自己独特的一面，都有闪光点，值得去爱、去尊重。

　　2.通过孩子们参与活动中的种种表现，我们改变了平时对幼儿的主观臆断，比较科学地了解了每个幼儿的发展水平，这有助于制订相应的措施，促使每个幼儿在其原有水平上都有所进步。同时，通过活动的开展和记录幼儿成长手册，我们发现许多自己平时没有注意到的问题，这对我们的教学工作也是一种督促，增强了教学工作的目的性。

　　3.促使我们细心观察每个幼儿，努力去发现每个幼儿一点一滴的进步。因为只有这样，教师才能细致了解每个幼儿，才能做出具有个性特点的幼儿成长记录手册。

　　4.在使用幼儿成长记录手册的过程中，我们对如何写好“老师期待着你……”有了新的认识。我们认识到，短短的几句话语，会对孩子产生很大的影响，枯燥无味的话语激不起孩子参与活动的热情，家长也不易接受。所以，我们在操作过程中，都采用了调皮、有趣、温馨的语言，与幼儿娓娓而谈，一下子缩短了与孩子、家长的距离。

　　二、为教师的因材施教提供依据

　　首先，教师通过为幼儿收集“档案”可以了解到幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等等，从而掌握幼儿发展状况，以及随着时间而发生的变化信息。这样有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。其次，通过“成长手册”的整个建立、操作过程，能够记得每一个孩子，加深了对每个幼儿的认识，有利于教师全面了解幼儿，增强教育的实效性。例如：在收集幼儿美术作品时发现有一幼儿绘画技能不错，但是在涂色时整幅画都使用了黑色，于是引起了教师的注意。经过一段时间的观察和家访了解到该幼儿有比较严重的心理压力，于是老师和家长密切配合，适时调整了教育策略，对该幼儿进行心理疏导，现在该幼儿能选择色彩鲜艳的颜色作画了。

　　三、为幼儿提供自我展示的机会

　　幼儿成长记录手册主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息，照片，作品，点滴进步记录、奖状以及老师的评价结果等。为了丰富记录内容，我们开展了各种活动，设立了各种活动区角，让孩子在自由、宽松的环境中游戏学习。例如：大班幼儿蒋伟，集体活动时从不积极主动回答问题，如果一定要他在集面前说话，那他一定会结结巴巴、不知所措，回答问题的声音很小，有时还会哭鼻子。教师通过观察却发现，他和小朋友一起玩耍时却非常活跃，讲话的声音也很响亮。了解了这个情况后，教师觉得孩子需要一种宽松、自由的环境氛围，题材应该是选择孩子感兴趣的。为此，教师就有意识地创设情景，有目的、有计划地去收集各类能真实反映他学习状况、学习特色、发展变化等方面的原始资料。在他的成长记录手册中，刚开始，我们看到了他在集体活动中回答问题时难为情的样子;而在“医院”游戏中扮演的“医生”像模像样，积极主动;在“点心店”游戏中扮演的服务员热情地招呼客人;在区域游戏中专注地做某一件事;看到了他积极参与小组讨论和操作活动的身影。于是我们通过小红星的奖励，渐渐地看到了他在集体活动中有了愉快、自信的神态。以后，他就能主动积极地参与集体、小组活动，大胆在集体面前表达、表现自己的想法，树立他在学习上的信心、成就感和表现欲。

　　四、为密切家园联系、实施家庭教育提供平台

　　初步制作好幼儿成长记录手册后，我们及时召开了家长会，让幼儿成长记录手册与家长见面，请家长对我们的工作提出建议。这次不同寻常的家长会，引起了家长们的强烈反响。

　　1.家长从这项工作中看到了幼儿园教师的辛劳与负责的态度。要对全班每个孩子进行观察和研究，记录他们的成长历程，还要使每本幼儿成长记录手册富有个性特点，教师的工作量很大。同时家长们感到，自己的孩子受到了教师的重视，感到放心。

　　2.我们真诚的付出，赢得了家长的信赖。家长们都表示，以后会积极配合我们的工作，共同促使孩子进步。家长们说，通过成长记录手册，自己对孩子又有了新的认识，也知道了孩子存在的薄弱环节，发现自己在有些方面不够重视，而老师给了孩子极大发展的空间让孩子进步，表示今后要与幼儿园紧密配合。

　　3.幼儿成长记录手册的出台，缩短了我们和家长之间的距离。座谈会上，有位家长讲到：“利用幼儿成长记录手册进行家园互动，令人耳目一新。它摒弃了以前单一的活动模式，说明幼儿园在幼儿教育方面在努力探索与创新，当孩子看到这些精彩的画面和温馨的话语是时非常高兴，这对他参与活动的积极性有很大提高。”另一位家长说：“真没想到，那些‘乱七八糟’的东西也能让孩子变成这么美，太神奇了，只是太费老师的精力了”。

　　总之，幼儿成长记录手册的推出是在新《纲要》、新课程背景下进行的一次对幼儿评价的改革，它一改过去评价只注重结果的不足，强调评价幼儿活动的过程，以过程评价促进幼儿的全面发展。它也为老师重新认知、理解和解释孩子的心理，以及因材施教提供了依据，为更好地开展主题教育积累了经验，促进了每个幼儿富有个性的发展，促进了教师的自我成长，也促进了保教质量的提高。