让良好的行为融入幼儿的生活

　　我国伟大的人民教育家陶行知先生在《幼稚园应有之改革及进行方法》一文中指出：“人格教育端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”陶老把六岁以前当作人格陶冶最重要的时期，他说：“这个时期培养得好，以后只需要顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良分子，倘使培养得不好，那末，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。这些儿童升到学校里来，教师费尽九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯，坏倾向，坏态度，真可谓算事倍功半。

　　在当今就业竞争如此激烈的社会中，家长更多关注的是孩子智力的发展，学习兴趣的提高，各项技能的掌握，忽视孩子道德品质，行为习惯的养成，因此孩子表现出来的行为是形形色色的。从孩子的行为中，我们不难看出他们行为发展的轨迹。

　　案例一：我喜欢就该给我

　　吃饭了，小朋友抱着小椅子找到自己的座位坐下来，接着端起饭碗静静地吃起来，忽然新新一桌的小朋友叫了起来说：“老师、老师，然然不吃饭。”老师走过去轻轻地问然然为什么不吃?然然说：“我不想吃鸡腿，”然然的话还没有说完，新新便大喊起来“我要我要!”边喊边从然然的碗里把鸡腿夹到自己碗里。

　　案例二：倒霉的星期天

　　明天又是双休日，成成大声的叹了一口气说：“唉，明天又是倒霉的星期天，我又没得玩，星期六是画画，讲故事;星期天是珠心算，写毛笔字，我还不如天天上幼儿园，还能玩勒。”

　　案例三：我没有朋友

　　今天的游戏是自己找朋友选择喜欢的“区角”玩，小朋友们有的去了建构区，有的去了手工区，有的看图书，有的聊天，小朋友们大都找到自己的伙伴，只有阳阳一个人坐在位置上，小脑袋伏在椅子背上。老师走过去问他为什么不去玩，阳阳说：“我没有朋友。”老师找了一个小朋友，问他愿不愿意和阳阳玩，小朋友说：“我才不和他玩呢，他老打人，他奶奶还和别人吵架。”

　　案例四：我不做英雄

　　有一天，萧萧和伟伟在一起聊天，萧萧说：“你听过王二小，刘胡兰的故事吗?”伟伟说：“听过。”“你想不想做英雄?”“想!”萧萧说：“我才不想呢，那些小英雄老早就死了，没有好东西吃，又没有好衣服穿，我还小，我不想死。”

　　以上的案例，是我们随机观察并记录下来的，从幼儿行为表现我们不难看出有的幼儿聪明机灵，知识面广，有的有一定爱好，有的家长对孩子也注重培养，对孩子寄予了无限的希望，但他们对孩子大多是注重孩子的智力发展，忽视孩子道德认识，道德情感，道德行为的培养，使得孩子在群体中，得不到别人的认可，导致孩子攻击性行为，独占行为，不与人合作行为的产生，使孩子从小就对人际交往产生怀疑，从而影响孩子最初的人格形成。分析孩子的行为，我们似乎可以看到有以下原因造成的。

　　一、家长的溺爱

　　我国实行计划生育后，一家一个孩子，全家围着转的格局，使孩子一生出来就面临着无微不至地关怀，孩子想摘个太阳，家长决不去摘月亮，孩子的话就是圣旨，孩子想吃的，想着办法也要满足，挑食偏食的孩子不在少数，在家已养成习惯了，到了幼儿园很难纠正，幼儿园的饭菜合自己口味就多吃，吃不够就去抢别人碗里的，不想吃的就想着方法糟蹋。如果家长不改变教育观念，家庭成员间不统一教育思想，爸爸妈妈要这样，爷爷奶奶要那样，孩子无所适从，那么幼儿园的教育影响将会与家庭教育相抵触，教育的结果将等于零。

　　二、不当的教育观

　　许多家长认为孩子不能输在“起跑线”上，认为孩子学得越多越好，因此如案例二中出现的，很多孩子不愿意过星期天，由此也波及到孩子在幼儿园，害怕集体学习，在集体活动中表现出注意力不集中，注意维持的时间短等现象，有的幼儿还时不时骚扰一下周围的同伴，使得同伴对他们产生不良评价。经常处于消极评价中的孩子，往往缺乏自信，孩子的不良行为也会不断的被强化，从而影响孩子良好习惯的养成。

　　三、成人行为潜移默化地影响

　　孩子模仿性强，种瓜得瓜，种豆得豆，成人社会是孩子学习的典范，我们给孩子怎样的影响，孩子将会得到怎样的收获，如果孩子周围的成人是温文尔雅，与人为善的，孩子将会是谦让的，礼貌的;如果孩子周围成人是苛刻的，易暴怒的，孩子的攻击性行为会很多。因此，作为家长、老师等的成人，要注意在孩子面前的一言一行，要提供给孩子优质的典范。

　　四、让孩子理解的、优秀的文学作品

　　给孩子选择文学作品应符合孩子的年龄特点，案例四中，我们可以看出，奶奶很注重用英雄人物对孙子的感化，我想，奶奶可能只用了简单的讲述方法，没有深入的帮助孙子理解人物的抱负，信念，使得孩子用他们的水平去理解，用他们的眼光去评价，因此，我们为孩子准备的文学作品应符合孩子的认知特点，接近孩子的现实生活。

　　五、提供典范，强化幼儿优良行为

　　让孩子具有健康的人格，让他们用友善的目光，宽容的心态，亲社会的行为观察世界，参与社会生活。幼儿人格形成的过程中离不开社会性的发展，幼儿只有在人际互动的背景中，才能学会认识自己，认识他人。幼儿好模仿，也善于模仿，教师要善于发现、善于挖掘日常生活中的典范，给幼儿提供正面的范例，帮助孩子纠正自己不良的行为。孩子在成长过程中，初步形成的不良行为在纠正中会反复，一旦孩子有了改正，我们要不吝啬赞美之词，让孩子体验获得成功的满足感，提高自信心，以强化、巩固幼儿已形成的优良行为习惯。

　　优秀的文学作品也是正面范例的来源之一，我们要选择易于幼儿理解的，与幼儿的生活息息相关的儿歌、故事、歌谣，来不断的规范幼儿的行为，使他们不断的反照自己，衡量自己，以便形成自认为合理的“自我形象”。

　　六、发挥游戏功能，促进人际交往

　　“游戏是幼儿天性的使然”，在游戏中，幼儿是放松的，自然的，真实的，游戏能满足幼儿交往的需要。游戏中，幼儿要通过自身经历、实践和体验，遵守规则，达到完成游戏的目的;游戏中，幼儿在通过与别人的交往，合作，共同完成游戏任务时，依靠自己随机的观察，发现同伴的品德言行，及在群体中的地位，能力、行为表现，并以此模仿和衡量自己，作为参照标准，克服自己行为中的不良因素。在顺利参与的游戏中，完成同伴的认同，实现“自我改造”。

　　因此，我们要积极创设游戏情境，不断拓展游戏空间，丰富游戏情节和游戏材料，引导幼儿在游戏中自由交往，学会亲近他人，关爱他人，学习他人，从而实现自我人格的完善。

　　七、加强沟通，促进和谐发展

　　要让孩子在成长过程中能自然、和谐的发展，我们还要加强幼儿园与家庭，家庭成员内部之间的沟通。

　　艾里克森对0～6岁儿童人格发展中的亲子关系的作用非常重视，他认为家庭亲子之间的互动对儿童的人格发展起了决定作用。生活中的许多事例说明，在社会环境、学习环境，儿童年龄相近的条件下，由于家庭教育的不同，儿童发展的结果会相距甚远，主要原因是家长素质的不同，教育方法，教育水平不同。因此要创立良好的亲子关系，父母要定时与幼儿沟通，要尊重幼儿的人格，鼓励幼儿表达自己的心声，耐心倾听孩子所经历的事情，要善于捕捉生活细节，把握时机，对孩子进行耐心细致的、循循善诱的教育。

　　幼儿园教师也应与幼儿家庭及时沟通，了解幼儿在家的表现，同时让家长了解幼儿在园的各种表现和情况，家园共同培养幼儿的诚实、勇敢、勤奋、守信、助人、合作等的基本价值观，从而使幼儿具有良好的人格品质。