孩子的“发现”是伟大的

　　

　　陶陶是个聪明、活泼的大班小朋友，他对什么东西都十分好奇，什么都要摸一摸，碰一碰，看一看，问一问，每当这时，爸爸总是不厌其烦地解答陶陶提出的各种问题，所以陶陶懂得了许多知识。到了幼儿园，陶陶就把自己的新发现、新知识告诉小朋友，小朋友都觉得陶陶懂很多，都叫他“小博士”。

　　最近，陶陶家新购了一套商品房，装修队的叔叔正忙着为新房装修。这天电工叔叔来装灯，陶陶又好奇地围着电工叔叔转，在边上看电工叔叔工作，还不时地问这问那。灯管装好了，电工叔叔一摁开关，“啪”灯亮了，陶陶高兴地叫起来：“让我试试，让我试试。”

　　试了几下后，陶陶似乎又发现了什么，他走到爸爸妈妈的身边，拉着爸爸的手，神秘地指着灯管对爸爸说：“爸爸，开灯时我发现灯管是两头先亮的，中间后亮的，你看。”陶陶又试了一下给爸爸看。

　　“不错，真是这样的，好孩子你观察得真仔细，又发现了问题，那你知道这是为什么吗？”

　　“不知道。”陶陶疑惑地回答。

　　于是爸爸又把其中的道理告诉了陶陶，他听了恍然大悟，还煞有介是的直点点小脑袋，他又长见识了。

　　“发现”来自于观察。所谓观察是一种有目的，有计划，比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个人的观察，受到系统的训练和培养，就能逐步形稳定的，经常的个性品质--观察力。幼儿期是观察力初步形成的时期，幼儿期也是智力发展的开始阶段，幼儿年龄小、经验少，抽象思维能力还未发展，语言能力也较差，观察是幼儿认识大千世界最主要的方式。幼儿的观察，随着年龄的增长而不断地发展，其观察的目的性已逐渐由无意性向有意性发展，其持续的时间也显著增加。幼儿的那些通过观察所获得的让我们大人忍俊不禁的发现，其实是他们探求知识，开发智力的一个途径。幼儿观察能力的强弱，直接关系到幼儿获取知识的多少和深浅。这种能力不是与生俱来的，它可以通过后天的训练和培养来获得和提高，从小注意培养幼儿的观察能力，就犹如给了幼儿一把打开知识大门的金钥匙，这对幼儿的心理发展和认识世界，具有重大的意义。

　　对于幼儿通过观察所获得的每一个“发现”，作为老师和家长重视和认真对待的神情；鼓励和夸奖的语言；引导和传授知识的态度，对充满好奇心的幼儿来说，都是十分重要的，这能激发幼儿的求知欲望，使幼儿对新鲜事物保持浓厚的兴趣，有利于幼儿去“发现”问题，去积极地思考，去寻求问题的答案；有利于促进幼儿的思维发展；有利于从小培养幼儿的观察能力。在这方面，陶陶父亲的教育方法是值得称赞的，他对儿子的“发现”是十分珍视的，并给予了高度的赞赏，且抓住了引导、培养的良好契机，他的做法，不仅使陶陶多了一个又一个知识点，更重要的是，他注意培养了陶陶的观察力，这对陶陶的智力发展也是有促进作用的。

　　但有的老师、家长，对幼儿满心欢喜的“发现”，则是一笑了之，便不再答理，有的则嫌孩子“啰嗦”、“烦”，这种做法是不足取的。这会挫伤幼儿的求知望和好奇心，长此以往，幼儿对事物的观察就会失去兴趣，其观察能力就不可能得到提高，如果幼儿对事物都是视而不见，或看了也是浮光掠影，不加思考，不加探究，那他们就不可能很好地认识事物，认识世界，就不可能有所“发现”，更谈不上什么发明，创造了，他们对知识的探求，也就少了一条途径。

　　因此，教师和家长要重视幼儿观察力的培养和训练。

　　其一，注意培养幼儿观察的兴趣，使其养成观察的好习惯。兴趣是推动观察的动力，有了动力幼儿才会积极、主动地去观察事物，继而养成习惯。老师、家长对幼儿的“发现”感兴趣，那幼儿的观察兴趣就会更浓，其动力也会更大。

　　其二，引导幼儿有目的去观察事物。对事物认识的深浅，与自身的知识水平有关，教师、家长要根据幼儿的知识水平提出观察的要求，以便幼儿能够抓住观察物的最本质的东西，做到有效的，有目的的观察。

　　其三，教幼儿一些有效的观察方法。幼儿年龄小，知识缺乏，经验没有，教师、家长可根据幼儿的不同年龄，挑选一些比较适合其用的方法加以教授。

　　其四，发挥语言的作用。观察和语言讲解相结合的方法，可以有效地提高观察的效果。

　　其五，注意保护幼儿的感官。观察离不开眼睛、耳朵，这是提高幼儿观察力不可缺少的生理条件。眼睛，耳聪的幼儿其观察力一定比感官受损的幼儿强，因此，教师、家长要注意保护好幼儿的感官。

　　敏锐的观察力是良好心理素质的体现，而心理素质教育，必须重视观察力的培养。教师，家长要重视对孩子观察力的培养，请珍视孩子的“发现”。