无厘头，是激发学习热情的催化剂 _

　　

孩子有个共同的特点――偏爱无厘头的东西。那些无厘头的东西彼此没有关联，缺乏逻辑，给人很突兀的感觉，甚至在我们看来显得很傻、很没道理，但是与孩子跳跃性思维及喜欢求新求异的特点非常吻合。因此，一些无厘头的东西呈现在他面前的时候，孩子便兴奋起来。当孩子处在兴奋状态的时候，他的大脑也变得异常活跃。一个异常活跃的大脑，自然是一个吸收力强大的大脑。

记得琛琛小的时候，我就经­常利用他的这个特点，故意挑起一些无厘头的活动，去逗他。而他，总是很配合，不是乐得咯咯发笑，就是兴奋地发起更多无厘头的游戏，以之回应。这种无厘头的游戏其实很简单，根据当时的情形，找一些违背常识的由头随机发起便是。

比如，吃饭前后，可以玩一个与“吃”相关的游戏。我跟琛琛百玩不腻的一个游戏是“吃小孩”。也许我是一只大灰狼，或者一只大老虎，当然我“饿”坏了，到处找食吃，然后，碰巧就找到一个小孩：“哈，这里有一个小孩。他看起来很好吃呢。我先吃哪儿呢？耳朵吧！叭叭叭¡­¡­这耳朵肉肉的，真好吃。接下来，我要吃¡­¡­他的鼻子。呀，不好，吃到鼻涕了！噢，真难吃！嗯，我还是吃¡­¡­”每次我吃得很“郁闷”的时候，他总是开心得不行。就这样，在“吃小孩”的过程中，他轻轻松松便认知了身体的各个部位。

等他长大些，这个游戏就可以玩出更多的花样。比如，有的时候，我会显得很犹豫，不知道该“吃”哪个部位：“这次我先吃耳朵吧。呀，不行，我要是把他耳朵吃了，他就听不到我说话了。怎么办呢？要不先吃眼睛？也不行。吃掉眼睛，那他就看不到我了。我还是先吃他的小手吧¡­¡­”在我犹豫的过程中，他了解了人体各个器官的功能。

还有的时候，我明明喊着要吃鼻子，却偏偏吃了耳朵。我犯错的时刻，总是他特别开心的时刻。帮我纠错的过程，实际上也为他提供了思考、判断的机会。而且，这个故意犯错的游戏，还可以发展成为一个锻炼孩子快速反应能力的游戏，或者拓展出更多有趣又有益的内容。

当然，我也可以声称要吃5次耳朵、8次小手¡­¡­这就可以把数字的概念轻轻松松带进来。我可以连续吃耳朵5次、小手8次，也可以先吃一口耳朵，再吃一口小手，打乱了吃。于是，他需要分别记住耳朵、小手各吃了几次，还需要吃几次。加减法就很轻松地带了进来。而且，这种交叉吃法很锻炼孩子的记忆力。当然，我还可以吃他衣服上的各种颜色，先吃左手，再吃右手，或者先吃前胸，再吃后背¡­¡­这就把颜色、方位、空间等诸多的概念带进来。这一切都是游戏，既然是游戏，就不能给孩子压力。如果我们只是尽情地享受这个游戏，不去权衡对与错，也不去考核孩子懂了多少，孩子自然就没有压力，而他在如此开心游戏的过程中，自然就会吸收更多信息。

有的时候，我们也会违反常规，让水果、蔬菜、饭来吃他。看看他们Ë­吃得过Ë­。当水果、蔬菜、饭要吃他的时候，他通常都会很当真，结果就发狠，先发制人，把它们消灭光。这项违反常规的活动，又是一个认知食材、色彩、味道、分量、质地等的好机会。

这些看起来很傻的游戏，孩子通常都喜欢。当我们能如此投入地跟孩子玩，让一切都顺其自然的时候，他怎么可能不享受呢？

如果很多孩子在一起，孩子们之间互相启发，争相模仿，那些无厘头的游戏会引发更多的可能性。某天，在会所，自由探索时间，4个小男孩在积木区玩游戏。其中一个小男孩用积木搭了一座“电梯”，另外三个男孩很兴奋，立刻开着他们的小车上“电梯”。不小心，某个孩子动作大了点，把“电梯”碰倒了。搭建电梯的孩子很生气，握起È­头，大喊一声，眼看一场战争就要爆发。碰倒“电梯”的孩子不是故意的，搭建“电梯”的孩子的劳动成果惨遭破坏，有情绪很正常。他们之间没有对错之分。正好我在旁边看到了这一切，立刻正面暗示：“呀，你这电梯好特别，还会跳舞呢？一不小心跳散架了吧？”我这无厘头的一句话，立刻吸引了孩子们的注意力。搭建电梯的孩子很自豪：“对呀，我的电梯很特别，它会跳舞呢。”其他孩子也不示弱，有的说：“林老师，你看，我的车也会跳舞。”“我的积木会跳舞。”“我也会跳舞。”一时间，跳舞成了一个热门话题。孩子们联想到了与跳舞相关的各种话题，各种与跳舞相关的游戏粉墨登场。

就这样，我一句无厘头的话转换了孩子们游戏的方向，给了他们另外一个思路，让他们看到了更多游戏的可能性。孩子们经历类似的事情多了，他们处理问题的方式也会变得更灵活、更富有建设性(当然，一些原则性的问题，我们还是需要让孩子了解并懂得遵守)，而这种超乎常规的思维模式，不正是孩子们发散思维获得发展的表现吗？而且，在他们互相模仿，争相表达自己想法的过程中，他们的语言表达能力、模仿能力、观察能力、应变能力¡­¡­许许多多的能力都获得了一个锻炼的机会，何乐而不为呢？

所以，跟孩子在一起，试着时不时跟他“无厘头”一下吧！