幼儿教师教学反思：不要责怪孩子的谨小慎微

　　我的微信“朋友圈”中不时会有人晒出让人欣喜的幼儿园活动组照——“教师带领孩子们开展丰富多彩的户外活动”，“在特色的远足、采摘活动中，孩子们感受到大自然带来的欢乐”，但孩子们那样灿烂的笑容却很少出现在室内活动中，尤其是观摩展示的集体活动。很多老师抱怨：“我们给孩子提供了很多材料，经常鼓励他们大胆操作、想象和表现，但是孩子依然不敢尝试，畏缩不前。”难道说教师费尽心机为孩子们创设的轻松和谐氛围，还不及一片空旷的操场或是单调的土堆?难道说教师组织了那么有趣的活动，投放了那么丰富的材料，结果却只让孩子们小心翼翼地应和教师?

　　思考良久，孩子的表现其实折射出一线幼教工作者的诸多心态，以下几点需我们共同反思。

　　反思一 幼儿优先还是成人优先

　　某幼儿园承担了全区开放活动，从内到外做足准备。活动当天，在一间100平米左右的活动室中，三四十位教师“端枪举炮”般扛着各色摄影器材，分散在每个角落。伴随着背景音乐和观摩者的掌声，孩子们一边环顾四周，一边跟随教师纷纷入场。此刻，孩子们真的是认为“今天有这么多客人老师和我们一起做游戏多开心啊”，还是会因为觉得“怎么这么多人在看我”而感到焦虑?试想一下，当我们成人在万众瞩目的环境中又是怎样的状态?即使准备得很充分，也许依然可能紧张，更何况是孩子。

　　我曾在各种观摩活动中反复观察到：有的孩子因为展示区域有教师在录像，而放弃了上前观察;由于观摩教师的过度热情，不再继续创作作品;当发现摆放材料的桌子被观摩教师遮挡住了，就选择其他材料替代。很多幼儿园虽然在整体环境、幼儿活动空间上充分考虑幼儿的需要，但却常常在对外开放展示活动中一味迎合领导、专家、观摩者的需要，在本属于孩子的地盘上喧宾夺主，无意中造成了束缚孩子的紧张氛围。

　　其实，我们只需站在孩子的角度，更加贴心地思考每个细节，比如进班观摩，提前限定观摩教师的数量和在班内的言行;借班上课或易地上课，调整入场顺序，幼儿入场在先，教师入场在后，向幼儿介绍活动情况在先，将观摩教师由观众评判的角色变为外来学习者的角色。

　　反思二 给任务还是给机会

　　通常，教师都希望通过集体教育活动展示孩子的学习效果。所以，当遇到提问后总是那几个熟悉的小面孔举手时，教师往往会说一句：“谁还没有回答过问题?，你来说说看。”虽然说得很客气，但确实有意暗示没有举手的孩子来回答，给那部分孩子带来了巨大压力。每次这样的暗示后总能发现有几个孩子开始紧张和焦虑。当我们把对外展示当成任务，把展示的结果当成唯一追求，那么自身的焦虑会在不自觉中传染给孩子。

　　其实，我们只需要让孩子感觉到，老师给出了机会，而不是任务，如“真抱歉，老师不能总是把机会给举手的小朋友，这样做很不公平，其他人都没有机会了”，将选择的主动权交给孩子，自然能帮助孩子减轻压力，减少恐惧，逐渐养成自信。

　　反思三 谁来评价

　　在一次以房子为主题的大班绘画活动中，我以自己创作的一幅“漂亮的房子”为话题，吊足了孩子们的胃口。当孩子们迫不及待要欣赏我的大作时，我却拿出一张画着三角形和正方形极其简单的作品，令他们出乎意料、议论纷纷。片刻后，我提出问题：“什么才叫漂亮?谁来帮我出主意?”于是，孩子们各自说出自己心中漂亮的房子应该具备的条件。最后，孩子们创作出一幅幅造型干奇百怪、装饰琳琅满目的“杰作”。

　　集体教育活动的评价往往由教师单方面进行。即便教师会让孩子分享和讨论，但聪明的孩子往往会发现最完美的答案永远在教师心里，只有迎合教师的心意才能让教师满意。长此以往，何来酣畅淋漓的体验，何来创造性的表达和表现?我们为何不让孩子一起来分享“评价权”，让他们也成为评价集体活动的主人，享受自我评价带来的积极乐趣?

　　狄更斯说过：一个健全的心态比一百种智慧都有力量。一个心态积极的孩子善于看到积极有利、乐观向上的一面，对未来总能拥有美好的期待;面对逆境时，也能凭借乐观的心态、坚定的信念和顽强的毅力，战胜困难。而要培养健全心态，首先要让孩子能尽情地舒展和成长。