精心设计提问、提高课堂效率

　　幼儿园今年的园本培训项目是：“精心设计提问，提高课堂效率”，针对这一培训项目，我们进行了一系列的活动，在这些活动中，我们迷惑、我们收获，我们成长。一年的实践活动中就教师如何进行设计有成效提问?我体会到以下几种提问能较好地促进活动的开展。

　　进幼儿的发展。

　　一、引发讨论的提问：

　　近观活动中的提问模式化现象较重，千篇一律地“有谁啊?在什么地方?干什么?”，这些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思维加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。而引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如在小班科学活动《泡泡乐》中，教师拿起不同的吹泡器问：“这些吹泡器吹出来的泡泡是什么形状的呢?”幼儿能根据吹泡器的形状进行思考，可能吹出来的是圆形的，也有可能吹出来的是吹泡器的形状的，这样的问题激活了幼儿的思维，又促使幼儿多活动产生进一步的兴趣。而兴趣是幼儿主动学习的糖果，有了这些糖果才能是活动有效开展。

　　二、激发幼儿想象的提问：

　　抓住活动中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如学习故事“桃树下的小白兔”后，老师问“假如你是小白兔，你还想把花瓣寄给谁?让花瓣帮他做什么?”幼儿发言踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。”还有的说：“把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会粉红色的桃花瓣给人们带来的欢乐和美好。

　　三、便于换位思考的提问：

　　为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如学习童话“狐狸和兔子”时，我问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办?”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。

　　四、探究性提问：

　　探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在小班科学活动《好听的声音》中，幼儿提出了“为什么这个东西和那个东西发出的声音不一样啊”对此，教师引导幼儿：“你们看看他们里面转的东西一样吗”当幼儿通过观察实物得出结论后，教师又进而提出“当物体里面放的东西不同，他们发出的声音也会是不同的吗”的悬念以引起幼儿的好奇，并当场进行师幼有合作试验验证。由此可见，提问是老师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见、最直接的一种教育方式，也是激活、拓展幼儿思路的重要手段。因此，让幼儿带着问题自主的展开思维活动，积极思考，充分表达，是我们贯彻《纲要》精神，提高教育质量的一个重要环节。

　　学问，学问，贵在问。问不仅是幼儿学习的事，更是老师教的事。教师在课堂教学中必须学会问，把提问当作一项技术，甚至是一项艺术来对待。不会提问的老师会让学生在课堂上稀里糊涂，满头雾水，不知所措，兴趣索然;会提问的老师会让学生在课堂上思路清晰，目标明确，积极参与，兴趣盎然。