“天使”在环境中蜕变

　　每一个孩子都是天使，他们纯洁可爱，善良美好。然而，在一个班级中少数孩子因为调皮、蛮横给整个班级群体带来许多的负面影响。怎样抹去天使翅膀上的尘埃，绽放他们的美丽呢?《幼儿园教育指导纲要》中指出：“理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则;在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”由此，我开始关注调皮捣蛋的龙龙，开始了我和龙龙共同成长的过程，也开始了天使的蜕变。

　　龙龙，男，五岁，调皮好动，自控能力弱，规则意识差，个性专横，与同伴交往缺乏交往的技能，常常因不顾别人的感受引发同伴的误解而产生冲突。

　　一、“天使”需要温柔

　　午睡了，龙龙在我催促下，勉强爬上床，我走到他身旁讲故事。他一会儿哧溜一下从床上爬起探头看看我，一会儿调皮的缩到被窝里，等故事讲完，大部分的孩子都进入了睡眠状态，而他很兴奋。我在他耳边轻轻说：“你转个身，闭上小眼睛，老师给你敲敲背，好不好?”他微笑地转身，弓着背，享受着我在他背上轻轻敲捏。我感觉手酸了，而他也没有动静了。于是轻手轻脚去倒水喝，没等我倒半杯水，就听龙龙压低声音说：“起床了”我赶紧走近他，轻声在他耳边说：“老师手酸了好累，想喝水，你想睡觉休息吗?”他点点头，转了个身没有几分钟就入睡了。

　　亲近、接纳从给他一个温柔的提醒开始吧。心理学家研究表明：孩子是最需要成人与他身体的接触，从接触中感受到成人对他的爱，感受那份安全信任。接纳首先是信任，才是愿意靠近。

　　二、“天使”需要鼓励

　　区域游戏开始了，孩子们都按照预先选择的区域有秩序的依次入区，建筑区里传来紧急告状：龙龙抢同伴的积木。我走过去，他和磊磊在争夺一块房顶积木，磊磊说：“龙龙不是我们区域的，他硬要抢我的积木。”龙龙又是故技重

　　演蛮横说：“我就是这里的。”为了证明他确实不是这里的，我当着他的面一一报着小朋友的名字，没有他的名字。他寻找理由说：“我的名字卡不见了。”我说：“不见了得找出来，或者提早和老师说明。”他走到盘中很快找到自己的名字，又回到建筑区，把别人的卡片取出，插入自己的名字卡片。我说：“这样不行，这里已经人满了，你得到别的空的区域玩，你不能为了自己把别人挤掉。”他拿了卡片走到手工区，把卡片放在手工区，人还是回到建筑区。我说：“卡片就是代表你，卡片在哪里就到哪里玩。”他急了哭着嚷着：“我不行，我要搭积木。”我也有些不耐烦了，把他扯到一边说：“这是我们大家都要遵守的游戏规则，不讲规则的人就是什么也不能玩。”说完，我走了，把他晾在一边。几分钟后，他开始求饶：“老师我遵守规则了，我要玩的。”我问：“去哪里玩?”“手工区。”原来他知道。于是我们一起去玩手工，和他合作完成了保鲜袋气球的作品，我把他的作品展示在教室里。放学了，龙龙兴奋地拉着爸爸的手去欣赏制作的气球，笑容中带着羞涩和激动。父子俩分享着甜蜜和幸福。

　　让他遵守规则从教师的坚持、鼓励开始。龙龙常为了满足自己的自私心把规则扔在一边，不顾别人的感受抢占别人的游戏区。教师坚持原则使他乐意接受我三次的劝解：找名字卡，插区域卡、调换区域。支持鼓励，使他能持久耐心地完成制作，体验成功的喜悦。

　　三、“天使”在环境中蜕变

　　以上是龙龙许多小故事中两个片段，他的蜕变给我的教育工作带来许多的思考：

　　1.改善与同伴的交际环境

　　(1)减少同伴之间的负强化。很多男孩会模仿龙龙的粗暴行为，从而引起更加强烈的强化作用。因此教师发现他有粗暴行为时慎重引导，避免这种行为的相互强化蔓延。

　　(2)拓展同伴之间的示范性。好的同伴作为社会模式或榜样影响儿童的行为发展，使孩子在社会比较过程中建立自我形象与自我尊重。我把龙龙安排在佳熠、宇杰、楚清等榜样中间，给他创造了一个好的交往环境。

　　(3)增加同伴之间的互动交流。幼儿在认知上都自我为中心，只有与同伴的互动过程中引导孩子多倾听别人的观点、学习去理解别人、宽容别人，才能学会约束自己，逐渐改变自己不合理的行为，真正学习和同伴和睦相处。

　　(4)感受同伴之间的归属感。当龙龙伤心时，帮助他擦眼泪，安慰他，让他感到同伴的关心集体的温暖，利用这个教育契机萌发他对集体和同伴的安全感和归属感。

　　2.充分尊重，发挥规则的魅力

　　(1)幼儿是规则的主人。通常教师是制订规则的主人，幼儿是被动的接受者。但是在一个班级中教师数与幼儿数之比，很明显真正的主人是幼儿，执行规则的人当然也是他们。因此规则应该更多的从幼儿的特点需要出发。在制订规则的时候，幼儿与教师一起参与，大家达成一致，这样有利于孩子理解规则、遵守规则，成为守规护规的主人。真正发挥规则的作用和魅力。

　　(2)让环境和规则共同“说话”。美好的语言、善良的举动构成孩子生活的软环境，具有潜移默化的隐性教育功能。当孩子置身于充满爱与温馨的人际环境之中，自然会被环境而感化。因此，教师可以利用活动室的空间，将一些行为规则和创设美丽的环境结合起来，引导孩子自主地遵守一日活动中的规则，约束自己的言行，营造和谐的交往氛围。如，在活动室的墙壁或者区域环境中，教师可以绘制一些图文并茂的行为小贴士，如在游戏选择牌前标注“请您耐心等待，不抢先!”在阅读区标注“请您保持轻轻读书哦!”等等。通过环境的隐性教育功能达到教育的作用，这是非常有效地。